1965高教法案学生贷款的简单介绍

1956美国教育法案

教育法案，是美国政府针对国民对基础教育诸多抱怨，为提高学生的读、写、计算等基本能力的，提高教学质量，整顿学校教育秩序，提升教育资源的的有效利用，消除教育的不平等而制定的一项被称为具有里程碑意义的战略思想，是美国最重要的教育改革法案。

其主要内容是：1.建立绩效责任制。州、地区和学校都必须把提高学生成绩当作重要的工作来抓，成绩优秀者受到奖励，不明显者将受到处罚。3~8年级(相当于国内小学三年级至初中毕业)学生要参加州年度阅读和数学统考，其表现与学校的教育效果的批判相结合。2.遏制官僚习气，州及学区拥有更大的灵活性、自主权。3.增加地方一级的机动拨款，用于改善教学条件和提高教学素质。4.赋予家长权利，家长有权了解子女的在校学校情况，绩效差的学校须给学生另行择校的机会。

其优先政策是：提高弱势学生的学业成绩；提升教师素质；提高英语水平低的学生的英语水平；提高更多的信息供家长选择和促进创新型项目的开发；建设安全学校；倡导自由和责任等。

这项法案最初可追溯到1965年JOHNSON总统签署的《初中等教育法案》，直到2002年由BUSH总统签署《2002~2007年战略计划》，其核心就是全面实施《NCLB法案》。实施五年来，美国从小学三年级开始实行州考和全国联考，除极个别经过特批的学生外，各州的学生都要以州为单位参加州考或全国联考，并以考试成绩作为升留级的依据，各校的考试成绩在教育部门的网站上都可以找到。有研究表明，NCLB的实施在提高学生、尤其是有学习障碍的学生的阅读和数学成绩方面取得了显著的成效，数据表明，阅读成绩和数学成绩增幅明显，白人学生与黑人学生、拉美裔学生间的学生成绩差距也缩小了，预期目标得到了一定的实现，大多数美国民众尤其是低收入的少数民族对该法案持赞同态度。但也有一些不同的看法，譬如要求学生每年都有一定的进步，参加考试的人数不低于应考人数的95%，等等。一些好的学校也可能因为这样的规定贴上要整改的标签，甚至因此受到惩罚。因此很多人也对考核、标准、进步等提出了质疑。

在中国，教育的改革也经过了很多个时期，1966年~1976年的十年文革，中国是一个政治挂帅时期，那个时期要求青年应该把坚定正确的政治方向放在第一位，刻苦学习是白专道路，是不正确的，要受到批判的。1977年恢复高考后，中国进入了“科学的春天”，中国的基础教育进入了一个稳定发展时期，学习改变生活、知识改变命运成为了共识，但中国教育资源的局限性导致了剧烈的竞争，把应试教育推到了登峰造极的地步，与考试无关的内容删除了，与高考无关的活动取消了，一切为了考试，一切为了高考几乎成了中小学的教育准则。进入上世纪90年代，少年儿童大多是独生子女，家长有望子成龙的心情，但又缺乏教育孩子的理论与经验，结果出现了好几起孩子不堪学习压力自杀的事件，于是全国开始了全面推行素质教育运动。在新课标的实施过程中，有些地区甚至一度取消了小学的统一考试，甚至人为的规定了作业时间，我们也发现，学生的减负在一次一次的禁令下流产。实际上，简单的限制学习时间其实并不利于学生水平的提高，家长是不赞同这种流于形式的减负，教育的改革应该是使学生在掌握知识的过程上，能提升能力，而绝不是简单的限制作业时间和考试次数。在我们放弃统一考试的法宝时，美国却以法案的形式去实施，这值得我们深思。

在NCLB法案的实施的美国学校里，我们看到的很多令人感动事情，在一些班级上课的时候，也能看到一个助教在帮助几个或弱智、或残疾、或英语能力弱的新移民学习知识。美国学校的班级教学是采用小班制，纽约规定每班不准超过34人，否则就是违法。实际上，很多学校的很多科目，特别是私立学校，有些班甚至不超过20人，教师在授课中能更好的照顾到每个学生。在美国，基础教育阶段（不超过21岁），学生在公立学校都可以享受免费教育，绝对不可以向学生、家长收一分钱，学费是免费的，学校提供给学生用的电脑、音响设备、图书、课本、文具、场地……全部是免费的，早、午餐对低收入的学生也是免费的，绝对不可以变相收费（譬如择校费、补课费、军训费、社会实践费等等）。而在中国，不仅特殊教育缺乏，就连正常教育中，从小学到高中，逐渐的有一批孩子在“英才”教育的模式下被学校，老师、家长、社会抛弃。国家、学校、老师的财力物力与精力都放在有升学希望的学生身上。国内的教学班级一般都在50人以上，一般学校的教师根本无法解决因材施教的问题。要实现小班教学，必须得到国家在教育方面的大投入，与美国的每年GDP的8%投入到教育相比，中国甚至不到4%的投入，又让人徒唤奈何。近几年国内在义务教育阶段实行免费教育，但一些落后的地区，在资金的保障上去做得不如意，即使在低水平的教育投入里，教育经费的浪费现象也到了惊心怵目的地步，教育腐败问题也非常严重。美国的NCLB理念我们要不要学习，如何学习，要达到怎样的一种效果，值得大家的探讨。

揭露美国水货大学的网站

揭露美国水货大学的网站

前不久因为某个名人的学历，国内电视、网络和其他媒体对一所现已不存在的“西太平洋大学”进行了“人肉搜索”，海外也有学者发表文章，介绍美国高等教育良莠不齐，乃至存在专以出售文ping为业的“水货大学”的现象。本文就美国高等教育资格认证机构作进一步介绍，以便有意到美国求学者申请学校时有更多的依据。

首先澄清一个名词。“高等教育”在美国最常见的有两种不同的说法，Higher Education是比较传统的概念，常常指的是提供学士或以上学位的大学或学院；Postsecondary Education是近年来比较流行的提法，指的是所有高中之后的教育，包括职业学校、两年制的社区学院、四年制的正规大学及研究所。美国教育bu所指的高 等教育资格认证机构用的就是Postsecondary Education。

美国教育bu网站清楚地说明，美国没有一个高等教育管理的中央机构，对高等教育的管理办法各州立法宽松不等，但是总的来说，高等院校是独立的自治机构。尽管从 十九世纪中期开始，联邦就以土地和经费资助建立了现在成为美国公立高等教育主体的各地的州立大学，但是联邦到1952年才获得国会授权，具有对高 等教育资格认证的有限权力。当时大批韩战军人退伍，政府沿用二战优待退伍军人的办法，对愿意接受高等教育的老兵上学提供补助。为了避免一拥而起的劣质学校 骗取纳税人的钱，《退伍军人安置法》规定，只有进入教育bu承认的资格认证机构鉴定合格的学校，才能享受优惠。

约翰逊总统推行的“伟大社会”计划产生了1965年的《高等教育法案》（HEA），该法案不断续延至今，给高等教育机构提供一定的联邦经费补助，还有由联邦提供或担保的低息学生贷款。这些都增强了联邦对高等教育机构资格认证的责任。

教育bu “高等教育办公室” 下属的“资格认证机构评估部”（Accrediting Agency Evaluation Unit）的主要任务是代表教育bu核准资格认证机构和各州批准的机构，为此需要不断对审查标准、政策和程序以及教育bu与资格认证有关的利益和责任进行 评估。

因 为美国的高等教育资格认证机构都是民间团体，难免和教育提供者一样出现鱼龙混杂的现象，但是因为多了一道政府的监管，相对而言干净一些。所以如果一家大学 或学院的简介上标明得到一家或数家在教育bu名单上的资格认证机构认可，则受骗上当的可能性会小很多。目前在教育bu承认名单上的高等教育资格认证机构有61 个。

此外还有一些资格认证机构可以为教育机构提供专为学生申请联邦教育贷款所需的认证，即所谓“HEA第五章认证机构”，这样的机构有41个（大多数含在上面的61个之中）。

2008年国会修订高等教育法案时增添了《高等教育机会法》，承认有资质的远程教育的合法性。目前可以对远程教育机构进行资格认证的机构有36个（大多数含在上面的61个之中）。

此外，《美国法典》第20篇1099b款还授权教育bu长对州一级政府设立的认证机构进行审核、承认和公布，包括纽约和俄克拉荷马等4个州一级政府设立的认证机构，以及纽约和堪萨斯等5个州设立的护士学校认证机构（其中纽约包含在以上名单中）。

美 国还有一个全国性的“高等教育资格认证评议会”（Council for Higher Education Accreditation, CHEA） ，那是一个1996年成立的具有权威性的高等教育以及资格认证机构的民间组织，目前它的会员有大约60家资格认证机构，3000家教育机构。

申 请美国高校的学生或家长，除非所申请的是那些知名的大学，建议大家除了上CHEA的网站上查证之外，一定要上教育bu的网站上查清楚该校所列举的资格认证机 构是否在名单上。如果感觉不是很可靠的话，还要对照教育bu的网站上列举的 “水货大学”和“水货认证机构”资讯，以免花了钱得到的却是一张非但没有价值，而且可能败坏自己名声的所谓“大学文ping”。

美国联邦教育bu列举高等教育资格认证机构的网页：

美国联邦教育bu揭露“水货大学”和“水货认证机构”的网页：

www2.ed.gov/students/prep/college/diplomamills/index.html

美国如何保证教育公平

政策方面，美国教育部在《2014—2018教育战略计划》中将“公平”作为六大战略目标之一，基本内容包括提高缺少关怀学生的受教育机会，减少歧视，以使每个学生都能做好成功的准备。

时至今日，教育财政预算中最大的份额主要用在学前教育至中学阶段，重点用于解决贫困学生、少数族裔学生和其他处于不利地位学生的需求。这种财政预算的发展趋势在一定程度上弥合和缓解了原有教育经费模式在教育公平问题上的消极影响。

扩展资料：

长期以来，美国高等教育形成了多渠道经费筹措体制。从整体看，各级政府的各类拨款，学生负担的学费，以及学校服务收入，是高等学校三大经费来源。虽然近年这三项收入的合计占总经费的比例稍有下降，但仍占主导地位。

例如，2000年这三项收入占全部经常性经费的比例，在公立高等学校高达90%以上，私立高等学校只有80%以上。其中，政府拨款是公立高等学校最大的一项经费来源，而学杂费收入是私立高等学校的首要经费渠道。

参考资料来源：人民网-国外教育规划都在聚焦什么

参考资料来源：百度百科-美国教育

1960年美国采取的一个教育制度,为了缓和黑人和白人之间的种族矛盾

1960年美国总统艾森豪威尔实行“现代共和党主义”。

其中第四条包括通过1958年9月国防教育法，加强教育的投入和指导。为了克服美国在高科技领域遭遇苏联严重挑战的困境，根据这一法案，大力加强基础教育，为大学生提供长期低息贷款，为有志于从事高等教育的研究生提供5 500名奖学金名额。

—————————【资料来源于百度文库《美国经济发展史专题15讲》】

美国的教育状况

美国的教育状况

(1)教育体制 美国的教育体制是：小学和中学共12年，其中小学4年(6岁入学)、初中4年、高中4年；获得高中文凭后，高等教育为8年，即两年得准学士学位，再两年得学士学位，再两年得硕士学位，再两年得博土学位。获博士学位之后再攻读博士后学位及专业后的学习与研究的学位。

(2)教育管理 美国教育制度的一个特点是权力分散。宪法没有规定联邦政府和州政府在教育方面的权力分配。据宪法修正案第10条，“宪法未授予合众国，也未禁止各州行使的权力，由各州各自保留，或由人民保留”。因此，教育和组织管理教育的任务，一直由州政府办理，由州政府教育组织或机构掌管。联邦政府在教育上负有鼓励、资助及领导的责任。国会可为教育拨款，但不能直接管理和控制教育。联邦政府在拨地建校时可帮助各州。联邦政府负责教育的部门是卫生和教育部。美国各州一般不愿接受联邦政府资助，以免受联邦政府的控制，除非州政府及地方政府无力负担教育费用时。资助教育事业方面，1965年国会通过《中小学教育法案》后，联邦政府拨付了13亿美元中小学教育经费。尼克松、福特和卡特总统执政时也加强了对教育的资助。1965年联邦政府教育拨款为40亿美元，1975年已增至165美元。1994年联邦政府教育开支508亿美元，占联邦开支的3.4％。州政府任务是负责本州教育，各州政策措施均不相同，州设教育厅、教育管理委员会和学校督察监管学校教育事业。州议会制订州内公、私立学校法律。由州教育厅和“学区”(全国有3.5万个)主管当局负责执行。州教委会依据州有关法律制订教育方案，如分配学校经费、审定教师资格、教科书等。委员会委员由地方议员推举或州长委任，任期2—6年，主要负责人为教育总监或州教育长官，可选举或由州长委任，任期1—6年，负责管理州内学校。1990年美国成年文盲仍占4％。

(3)教育经费 美国教育经费主要来源：一、维持公立小学及中学的款项一般来自地方上对不动产征收的学校税和州政府根据各校在校学生人数分别拨给的税款。美国公立小学和中学的学生通常不必付学费，但须付少量的书费及杂费。二、公立学院和大学经费主要来源为州政府从税款中拨出的款项；联邦政府供给扩充图书馆及设施和进行学术性计划用的赠款；地方政府单位的拨款，特别是拨给两年制社区学院及市立大学的；向学生收学费以贴补教学费用，但公立学校学费通常比私立大学低得多；与政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项；校友、商业机构、基金会及其他方面的赠款，以及从这些款项累积而成的捐赠基金所得的收益。三、各级私立学校经费主要来源：向学生征收的学费，通常比公立学校的高；地方、州及联邦政府指定用途的赠款；校友、企业、基金会及其他方面赠款；为政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项。

(4)学习补助计划 指美国政府有关机构对因经济困难、受种族歧视或居住地交通不便等而未受教育的儿童、青年及老人提供学习的补助的计划。主要有4种：早年教育计划、发掘天才计划、上进计划、境遇不佳学生特别职务计划。1965年卫生、教育与福利部的儿童发展局执行早年教育计划，主要对象是小学生。20世纪70年代，政府一年为该计划拨款约4750万美元。发掘天才计划是对上中学时经济困难但有特殊天才的人采取的，目的是鼓励他们完成高中学业。1978年政府为该计划拨款980万美元。上进计划是从1966年开始执行的，主要对象是低薪家庭青年。由一些学校负责在暑假免费为这些学生开课以使他们能上大学。1978年政府为该计划拨款4144万美元。境遇不佳学生特别服务计划主要帮助经济困难的残疾学生在大学学习。1978年政府为该计划拨款3060万美元。为这些计划提供师资的是美政府成立的教师工作团。

(5)成人教育 20世纪70年代以后，美国大批公民参加成人教育。就业多年以后回校进修的人主要为掌握新的工作技能，包括不少退休的人也重返学技进修。1976年美国就有2205所大专学院及大学提供成人教育，那年有880万人参加成人教育。其中以学工商管理、教育、健康专业、美术、计算机、服务、家政科目的人数最多。成人教育一般为两年制大学，约占报名修学总注册人数的47.3％。进修人员中90％参加公立学校的课程，有些学院修读成人教育的人甚至多于修普通正式学位的学生，但前者只修一门课程。美国政府支付基础成人教育课程的费用，主要供超龄的学生回校修学年轻时没机会接受基本教育科目，如数学、史地、写作等。基础成人教育的一个重点是少数民族居民，尤其是美国印第安人和黑人，拉美裔、亚裔也有。美其他成人教育有职业训练中心、工业训练班、函授，以及给学分的教育电视节目。

(6)残疾人教育 1975年11月国会通过《为所有残疾儿童提供教育法》，规定所有3至21岁的美国残疾人均能获得“适当的免费教育”。这种特殊教育要求适合个人需要；必须达到州级教育标准；必须遵循适合个人特点的教育方案。还规定：向所有残疾儿童，提供教育和能使其受益于特殊教育的服务，如上学交通工具、说话疗法、心理和咨询服务等；对于残疾儿童测试必须由受过训练的专业人员进行，不受种族或文化偏见影响；要为接受特殊教育的人订出个人教育方案，方案中必须列明年度目标、短期教学目标以及为满足其特殊需要而必须提供的教学服务；校区必须提供教学环境，从家庭起居的照顾到安排在普通教室里上课，不可将残疾儿童安置在一个约束性较强的环境里，除非这对儿童本人有更多好处；儿童和家长权利必须受到保护。1986年，美国接受特殊教育和相应服务的残疾儿童有400多万。但18岁至21岁的残疾青年接受特殊教育的人数增长最快。1986年国会通过了对残疾儿童进行教育的法案。现美国50个州都开展了特殊教育计划。据美国政府公布的资料，1989年美国高等院校残疾学生约16万人，占高校学生的1.3％。现约75所四年制和75所两年制高校开设综合课程为正在攻读学位而学习能力有缺陷的学生提供深造的机会。《为所有残疾儿童提供教育法》及1973年的《康复法》都规定，不论公立或私立大专院校在录取新生期间或其后，如果歧视符合规定的学习能力有缺陷的学生，将失去联邦的一切资助。

(7)保育事业 在20世纪80年代前，美国大多数母亲在子女入学前，都把孩子留在家里自己看管或托他人照管，但80年代后大批妇女走上工作岗位后，美国的幼儿保育事业也掀起了高潮，其标志表现在兴办幼儿保育学习中心风行一时。到90年代初，美国已有40个州建立了这种中心，雇员在2万人以上，每年营业收入至少在7500万美元以上。幼儿保育学习中心同美国以往的托儿所、保育院有很大区别，目前已成为美国的一种企业形式。幼儿保育学习中心下属许多托儿所。这些托儿所在发展孩子的体力和智力方面较一般托儿所，尤其是家庭托儿所更强。开办这种中心要由国家发放许可证，下属每个托儿所一般收100至150个幼儿，由中心总部每月发给学习教材，教材对每个年龄的班级活动都作好了安排。中心的保育员一般要求素质较高，有的州要求有高中毕业证书，但有的州则要求受过幼儿早期教育的专门训练。幼儿入学的收费标准一般按儿童年龄大小不等，一般在每周60至80美元之间，中心主要争取美国中产阶层和劳动阶层的家庭。近几年也出现一些收费高昂，以上层社会为对象的幼儿保育院。除中心以外还有儿童专科学校和儿童世界学习中心等托幼机构，目前美国家庭托儿所仍然是最常见的形式，尤其对婴儿和贫困家庭的儿童来说是这样。

(8)公立学校教育改革 美国的公立学校在近几年中进行了各种改革措施，主要有：一、过去在美国教育系统中，教员无权参与决策，因此教员的积极性很低。从1987年起，美国一些公立学校开始由教员参与聘用校长、制订预算计划和确定课程，如佛罗里达州多数公立学校均实行上述办法。这种改革提高了教员对教学的兴趣，增强了责任感。二、精简机构。公立学校行政机构的膨胀阻碍了教育的发展。办事拖拉、效率低和腐败现象是对教育进行改革急待解决的问题。美一些学校近年来大力压缩机构，例如俄亥俄州辛辛那提公立学校把行政机构人员精简51％，1991年到1992年两年间为该市节省各种经费开支1600万美元。三、教员在职培训。又如1992年密歇根州的霍尔特高中与州立密歇根大学协作，利用该大学在霍尔特高中为该校教员，尤其是教龄较短的新教员进行在职培训。通过培训，教师学员更认真教学，并提高了资深教员的地位。四、实行少而精的课程原则，过去美国高中必修课程过多，教学质量由于赶进度而无法保证，现各州均对此进行改革。五、采用新的学习成绩测试方法。肯塔基州对全州14万名4年级、8年级和12年级学生实行改革的考试方法，推动了教学和必修课的改革。同时也活跃了课堂气氛，鼓励学生思考。六、奖励杰出教员。在美国公立学校绝大部分教员薪水按执教年头而不是按教学质量确定的。然而亚利桑那州森厄赛德中学等20个学校，实行按教学水平提薪晋级的改革，减少了教员人数，大大提高了教员的质量。七、改进技术设备，尽管有些地区很偏僻，由于改善了技术设备吸引了学生学习。如印第安纳州的偏僻地区韦斯特菲尔德高中由于重视在技术设备方面投资，吸引了学生就读。学校使用的教材多储存在学校建立的技术传送中心，中心储存的资料能很快传送到教室。先进教学设备提高了学生学习兴趣，提高了教学质量。八、学生可选择学校。过去学校都是采用就近入学办法，现在允许学生跨区选择学校，从而推进了教学改革，也提高了学生学习积极性。九、适当延长教学时间。美国学校平均在校学习时间比日本少，一般每年平均只开180天的课。日本学生在校学习12年相当于美国学生在校学习16年。所以美国一些学校正在增加开课时间。

(9)高等学校种类 美国学校种类大致可分以下几种，一、两年制学院。即初级大学，也称为“社区学院”。美国50个州内都设立。大部分是公立的，得到当地社区或州的帮助而兴办的。和四年制学院和大学比，费用较低。这种学院通常提供两年的普通或文科教育，相当于四年制学院或大学的前两年。修完可得文科准学士学位或理科准学士学位。也提供多种技术性及职业性训练课程，大都两年修完，可得应用艺术准学士学位或应用科学准学士学位。若干课程是一年或少于一年就可以修完，所得的是证书而不是学位。二、四年制学院。四年制学院往往有“文科学院”或“文科及理科学院”之称。文学院的课程限于人文学科如语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等，社会及行为科学如历史学、经济学、政治学、社会学、人类学、地理学、心理学等，自然科学如数学、物理、化学、地质学、生物学、细菌学、植物学、动物学等。从四年制学院比业后为文学士和理学士。三、大学。正式称大学的学校都比其他各种高

等学校的规模来得大。它的文科和理科学院在文学科课程范围和深度方面优于独立的文理学院的课程。一所大学除文理学院外，还可以有其他可修学位的学科的学院。许多大学还设有专科学校，如医学院、法学院等，同时另设各研究单位。一般地说，大学人数比四年制学院为多，设备也较好，教员拥有博士学位的也多。四、专业学校。同大学所设的专业学校之不同点在于不附属于任何大学，大部分是私立的。进入这些学校，通常须先有学士学位，如进入牙科学院、兽医学院或法学院，通常要修三四年才能得到专业学位。一般不鼓励外国学生来美修这些专业学位。

(10)高等学校校历制度 指有关学年中学期的远见定。美国高等学校有三种通行的校历制度；一、学期制(Semester)。每学年分为两个学期，即秋季学期和春季学期，每个学期约有15周的教学时间和1周的大考时

间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从8月底或9月初到12月；春季学期通常从1月到5月底或6月初。大多数学校在3月初或4月初有1至2周的春假。二、学季制(Quarter)。每学年分为四个学期，即秋季、冬季、春季、夏季四个学期，每个学期约有10周的教学时间和1周的考试时间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从9月底到12月中旬；冬季学期从1月初到3月中旬，春季学期从3月底到6月初，夏季学期从6月底到9月初。多数学生只学完其中的三个学期，另一个学期(通常为夏季学期)作为假期。三、三学期制(Trimester)。每学年分为三个等长的学期，即秋季、冬季、夏季三个学期，每个学期约为15周的时间。秋季学期通常从9月到12月，冬季学期从1月到4月，夏季学期从5月到8月。美国高等学校的上述三种制度都提供多种不同的暑期学习计划，主要是为在夏季修读课程的中小学教师和希望快速修完学位或补考的学生设立的。学习时间约6到8周，个别的暑假学习时间可达10到12周。实行学季制的学校常在夏季学期安排一个完整的课程。

(11)学校的种族隔离 在美国历史上对黑人的歧视现象相当普遍，黑人学生和白人学生分开上学的现象并不限于南方诸州。20世纪70年代以来，这种情况虽有明显改变，但黑白学生分校现象仍然存在。美国法律规定，学校和其他设施黑人和白人“分开但是平等”，但实际上为黑人设立的学校通常比较差。1954年5月美国最高法院裁决，分设黑人与白人学校不分宪法，各州也规定所有学校和设施须为种族合并性质，但由于种族歧视偏见，这一方针并没有真正贯彻实行，在一些州仍另设黑人学校。除黑人学校外，印第安人也另设学校上学。

(12)富布赖特教育交流计划 美国与其他国家教学与研究人员互相交流的计划。1945年9月由参议员威廉·富布赖特提出，1946年杜鲁门总统批准。到20世纪90年代已有120个国家参加该计划，参加人数15万多，其中美国人5万多。实施该计划对美国与各国之间在文化、思想方面产生了影响。现在该计划经费主要来自国会每年对美新署的拨款，另外美国政府以及参加该计划的其他国家分担一部分费用。

(13)实用主义教育 一种教育理论，由美国实用主义者、教育家杜威所倡导。主要论点是，“教育即生活”、“儿童即中心”；“教育的目的存在于个人经验改造的过程中，不应有外加的目的”；“学校是儿童获得经验的场所，教育应从儿童的兴趣和需要出发，服务于实际活动”，主张把教学过程中心从课程和教材转到儿童本身。实用主义教育20世纪初流行于美欧国家。

(14)设计教学法 实用主义教育的一种教学制度和方法，由美国威廉·基尔帕特里克等提出。主要特点是：以学生自发地决定学习的目的和内容，用师生共同设计出单元活动(如庆祝节日、养蚕、开布店、娃娃过冬等)代替课堂教学、打破科目界限、摒弃教科书，从实际生活情景中获得知识。设计种类有：建造、欣赏、问题、练习等。设计教育法从儿童兴趣出发，强调狭隘的生活经验，把全部教学工作的组织都服从于实际活动，削弱系统知识的传授，降低教师的主导作用，是实用主义教育理论中“教育即生活”、“儿童中心主义”等观点的具体体现。

(15)道尔顿制 一种教学制度。1920年由美国海伦·帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学所创立，故名。它打破课堂教学的形式，不用课程表，反对系统严密的课程，以各种作业室为学习场所，以学生需要为中心的各科作业纲要为学习内容。学生分别与教师订立学习公约(规定作业的范围和时间)，按学生自己的兴趣自由支配时间，在各作业室完成书面作业，作业室分配任课教师作顾问。作业完成后，经教师考核认可，更换新公约。进度快的可提前毕业。这种制度强调独立工作能力的培养。

(16)教育机器 一种呈现程序教材的机械装置。20世纪20年代由美国心理学家普雷西设计，但当时没有引起注意。50年代中期，美国心理学家斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用，并主张把教育机器作为一种方法，为学生提供必要的强化。按此理论，他设计了斯金纳型教育机器，受到教育界的重视。60年代，各种类型的教育机器在美国达一百多种，并流行至英、法、苏、日等国。通常分为两大类，一为普雷西型，它用旋转鼓或活页呈现问题，要求学生通过反应键在多种答案中作选择式回答，回答正确就进入下一个学习内容，回答错误则机器呈现同一个问题，直到回答正确为止。同时，错误还能被记录下来。另一类为斯金纳型教学机器，它设有一个小空框呈现学习内容，一个小空框给学生写答案，另有一个设备在学生对问题作出回答后显示正确答案以供比较。它的特点是：一、储存和呈现学习内容；二、控制学生的学习行为，不能看前面和后面的学习内客；三、学生作出回答后，能显示正确答案或把项目推进，表示这一项目已经完成；四、部分机器能记录学生的答案并计算错误数量。随着科学技术的发展，在一些国家中教育机器已发展到计算机辅助教学。

(17)美国家长教师会 专门致力于儿童教育、保健和安全的最大、最有影响的志愿组织，协会会员来自全国各地，如今已有640万人。1897年2月17日成立。创办人菲比·阿珀森·赫斯特和艾丽斯·麦克莱伦·伯尼。全国代表大会会员人数不断增加，1987年入会人数近30万。该会被认为是推动美国儿童教育工作的一支力量。该会第一次在华盛顿举行会议时有2000妇女和少数男士参加，当时称“全国母亲大会”。大会提出的目标有以下几项：促进青少年和儿童在家庭、学校、社区和宗教场所的福利；提高家庭生活水平；确保制订必要的法律以保护青少年和儿童；加强家庭和学校的联系，使父母和教师可以在教育青少年和儿童方面密切合作。这些目标至今仍未改变。该会自成立以来在以下方面发挥了重要作用：确保童工法的制订；支持公共义务教育；建立全国公共保健服务；促进残疾儿童的特殊教育；组织和发展学校图书馆；建立少年犯罪司法审判制度；制订全国学校午餐计划；支持成立联合国以及注射脊髓灰质炎疫苗试验等。近几年，美国一些地区家长教师会会员正致力于校区的划分和发展。如加利福尼亚州的家长教师会正争取改变该州教育预算最高限额。1987年以来，该会会员增加最快，其中加利福尼亚州到1990年增加6万人，总数达120万。到1990年在全国共有2.63万个地方分会。总部设在芝加哥，它为地方分会制订计划印发材料。地方协会负责收取微小的会费，将一部分上交全国协会，以作为制订计划和印发出版物之用。?

(选自戴增义等《西方七国知识辞典》)

教学资助计划是什么，教学补助金如何成为贷款呢？

教学资助计划

联邦授予 TEACH 补助金以换取服务协议，该协议要求受助人在低收入地区的小学或中学或合格的教育服务机构的高需求领域担任高素质教师。工作承诺是在完成或离开获得资助的课程后八年内至少完成四个学年。米国教育部定义的高需求领域包括英语语言习得、数学、阅读、科学和特殊教育。

如果受助人未能满足 TEACH 补助金的所有工作和认证要求以及其他条件，它将转换为联邦直接无补贴学生贷款，必须全额偿还利息。该补助金必须每年申请，每年最多可为学士或硕士学位提供 4,000 美元。但由于 2011 年联邦预算控制法(也称为隔离法)，例如，最高 4,000 美元的奖励减少 5.7%，即 228 美元，实际奖励为 3,772 美元。

助学金获得者必须在参与 TEACH 助学金项目的学校注册合格的本科、研究生或学士后项目，并且必须满足特定的学业成绩要求。他们还必须签署一份 TEACH 授予服务协议，其中概述了所有条款和条件，例如年度认证过程。在某些情况下，服务义务可以暂时中止，例如如果您所在的州要求您获得教学许可证或证书才能在该州的小学或中学任教;如果根据联邦家庭和医疗休假法案(通常称为 FMLA)，您有资格休假;或者您被命令获得现役军人身份的符合条件的情况。

 教学补助金如何成为贷款

将 TEACH 赠款转换为直接无补贴贷款的原因有很多，例如，如果接受者未能满足工作要求;错过了合格就业的年度认证;或未能及时通知他或她已开始符合资格的教学服务、打算这样做或有资格暂停完成教学服务。当 TEACH 赠款变成贷款时，接受者欠下已支付的全部金额，以及自赠款支付之日起应计的任何利息。不幸的是，将 TEACH 赠款转换为贷款是很常见的。根据管理和预算办公室的说法，这些赠款中的大部分(66%)都变成了贷款。小的文书工作问题，例如资助接受者迟一天提交其教学状态的年度证明，往往是引发转换的原因。

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